Erste Lernergebnisse und Erkenntnisse nach 2 Jahren erfolgreicher Lehrerfortbildung im europäischen Ausland

Zehn Jahre nach der gesetzmäßigen Einführung der schulischen Inklusion in Deutschland, hat sich die Rolle der sonderpädagogischen Lehrkräfte stark verändert. Und damit die Herausforderungen, denen sich die Lehrerinnen und Lehrer auch an der Irisschule stellen müssen: Der Unterricht an der Stammschule mit einer kleinen aber sehr komplex-heterogenen Schülerschaft, der berufliche Wechsel in den speziellen ambulanten Dienst des Gemeinsamen Lernens sowie die (Neu-)Organisation institutioneller, methodisch-didaktischer und inhaltlicher Konzepte. Mit unserer Teilnahme am internationalen Erasmus-Projekt (2017-2019) sind uns vor allem vertiefende Einblicke in politische und inhaltliche Überlegungen und Organisationsformen der Inklusion in anderen Ländern möglich geworden. Zudem haben wir durch die neu gewonnenen Kontakte unser Netzwerk erweitern und Beziehungen zu Einrichtungen aufbauen können, die im Bereich der Inklusion sowie der Blinden- und Sehbehindertenpädagogik als richtungsweisend gelten. Schon jetzt ist klar: Das war/ist ein Erfolgsprojekt!

Insgesamt haben 15 und damit mehr als ein Drittel aller Kolleginnen und Kollegen die Möglichkeit eines Auslandsbesuchs wahrgenommen. Dabei waren, mit Ausnahme der Frühförderung, alle Arbeitsbereiche der Irisschule vertreten. Den größten Anteil der Aktivitäten stellten „Job Shadowings“ dar. Dabei nutzten die Kolleginnen und Kollegen die Gelegenheit, einen Einblick in den (Berufs-)Alltag verschiedener Schulen und Einrichtungen zu erhalten, deren Aufgabengebiet sich schwerpunktmäßig dem Förderschwerpunkt Sehen, sowie der Inklusion von blinden und sehbehinderten Schülerinnen und Schülern widmet. Alle teilnehmenden Kolleginnen und Kollegen machten durchweg positive Erfahrungen und profitierten von den durch die Einrichtungen vorbereiteten Programmen, ausführlichen Informationen und teils intensiven Einsichten, die sie vor Ort erhalten konnten.

Im internationalen Austausch zeigte sich, dass sich auch die Lehrkräfte der besuchten Einrichtungen mit einer veränderten Lehrerrolle auseinandersetzen mussten. Allerdings wurde ebenso deutlich, dass dieser Anpassungsprozess maßgeblich bestimmt wird von der Organisationsform der Institution, der grundsätzlichen Einstellung und Haltung der jeweiligen Gesellschaft des Landes gegenüber behinderten Menschen und dem politischen Willen, inklusive Strukturen zu schaffen: Das heißt Barrieren abzubauen und ausreichende Ressourcen für die Umsetzung bereit zu stellen. Dies öffnete noch einmal eine andere Sicht auf die systemischen Rahmenbedingungen der Schulen und die Chancen der Übertragung in unser Bildungs- und Schulsystem, bzw. die speziellen Möglichkeiten für unsere Schule.

Im intensiven Austausch mit den Kolleginnen und Kollegen vor Ort konnten fachliche Inhalte diskutiert und Ideen ausgetauscht werden, sodass viele unserer Teilnehmerinnen und Teilnehmer äußerst motiviert und inspiriert zurückkehrten. Insbesondere der Besuch in Belgien verbunden mit den Erfahrungen der Fahrt zum Bartiméus Centrum in Zeist in den Niederlanden hat bereits maßgeblich zu einer Umstrukturierung des Unterrichts in der Schuleingangsphase unserer Schule beigetragen. Darüber hinaus konnten persönliche und institutionelle Kontakte geknüpft werden, die auf lange Sicht den fachlichen Diskurs in unserem Förderschwerpunkt bereichern können und unter Umständen auch bei einem internationalen Austausch in Münster fortgesetzt werden könnten.

Neben der individuellen Perspektiventwicklung und einem deutlichen Knowhow-Zugewinn bei der Umsetzung des Erweiterten Curriculums für Schülerinnen und Schüler mit einer Sehschädigung, bot sich immer auch die Gelegenheit unsere eigenen Konzepte vorzustellen und zu diskutieren. Teilweise ernüchternd haben wir dabei die Erkenntnis gewinnen müssen, dass die Übertragung von für uns erfolgreich erscheinenden Konzepten und Organisationsformen aktuell an den politischen, vor allem finanziellen Rahmenbedingungen für unsere Schule scheitern würden. Natürlich wird es deshalb auch unsere Aufgabe sein, sich verstärkt für entsprechende Veränderungen mit der für uns zuständigen Schulaufsicht und dem Schulträger einzusetzen. Trotzdem sind die gewonnenen Erfahrungen und Ideen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer im Schulalltag im zur Verfügung stehenden Rahmen schon jetzt durchaus sicht- und spürbar.

Zusammengefasst haben wir als Teilnehmer*innen und als Gesamtsystem:

• einen bildungspolitischen Überblick über die Schulsysteme in den jeweiligen Zielländern erhalten, insbesondere zum Stand der Umsetzung inklusiver Bildung und der gemeinsamen Beschulung von Kindern mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf über den Förderschwerpunkt Sehen hinaus;
• vertiefende Einblicke in die konzeptionelle und inhaltliche Ausrichtung sowie die (schulische) Praxis der besuchten Einrichtungen gewinnen können;
• didaktische und methodische Anregungen für die Arbeit im eigenen System bekommen. Hier vor allem die individuelle Gestaltung von Lernumgebungen, die Schärfung des Bewusstseins für differenzierenden, individualisierenden und selbstverantwortlichen Unterricht in komplex-heterogenen Lerngruppen sowie die lebenspraktische Ausrichtung von Unterrichtsgegenständen in Bezug auf den Lebensweltbezug aller Schüler*innen;
• die Erweiterung berufsspezifischer Kompetenzen, wie das Lernen mit digitalen Medien und die Anwendung geeigneter Lernprogramme, die Gestaltung von Lehrmaterialien und Hilfsmitteln (z. Bsp. durch 3D-Druck) sowie Formen von Co-Teaching in multiprofessionellen Teams erzielen können;
• Erkenntnisse zum Selbst- und Rollenverständnis von allgemeinen Lehrkräften und Sonderpädagog*innen, Therapeut*innen und zusätzlichem nicht-pädagogischen Personal in einer inklusiven Schule erworben (Arbeitsteilung, Verantwortungsbereiche, Expertentum, …);
• die Bedeutung und Notwendigkeit des Austauschs und die Zusammenarbeit in Netzwerken schätzen gelernt;
• Anregungen für die aus fachspezifischer Sicht notwendige Gestaltung und Kennzeichnung von Räumen, Gebäuden und Geländen bekommen.

Insgesamt haben wir genügend Impulse erhalten, unsere bestehenden Strukturen kritisch zu überdenken und weiter nach neuen und erfolgreichen Ansätzen für die inklusive Förderung zu suchen. Gerade auch im (internationalen) Austausch mit unseren Berufskolleginnen und
-kollegen. „Looking out of the Box!“, wie wir eindrucksvoll erfahren durften.

Diese Eindrücke bewirken ein verstärktes „in den Blick nehmen“ des einzelnen Schülers an unserer Schule und führen bereits zu einer konzeptionellen Neuorientierung der Primarstufe. Zudem können wir aber auch festhalten, dass wir in der Zusammenarbeit im Netzwerk der inklusiven Bildungslandschaft bereits sehr weit fortgeschritten sind und uns diesbezüglich gut aufgestellt sehen.

Alle teilnehmenden Kolleginnen und Kollegen werden ihre neu gewonnenen Kenntnisse und Erfahrungen in internen und externen Fortbildungen, Arbeitskreisen und Qualitätszirkeln weitergeben. Insbesondere die schulinternen Aussprachen im ERASMUS-Projektteam, in den Sitzungen der Schulteams sowie in der Lehrerkonferenz zur Umsetzung einzelner Projektergebnisse werden für die mittel- bis langfristige Schulentwicklung der Irisschule ganz sicher eine Rolle spielen. Dieser Prozess im Nachgang des Projekts hat gerade erst begonnen.

Marko Hildmann im November 2019

Mit Erasmus+ in Ostbelgien

Vom 11.-15.03.2019 besuchten wir im Rahmen des Erasmus+ Projektes das Zentrum für Förderpädagogik in Eupen und die angeschlossene Gemeinsame Grundschule in Bütgenbach.

Für uns beide war es der erste Besuch in Ostbelgien und wir wussten bis dahin wenig über die Deutschsprachige Gemeinschaft, die mit 76.000 Einwohnern eine kleine, in vielen Bereichen autonome Region Belgiens darstellt. Auch im Bildungssektor ist die Gemeinschaft autonom, sodass sich ein eigenes Schulsystem etablieren konnte, in dem auch Inklusion eine bedeutende Rolle spielt.

Ein besonders gelungenes Beispiel konnten wir in der Gemeinsamen Grundschule in Bütgenbach kennenlernen.

Wenn man das Schulgebäude betritt, fällt sofort die offene Bauweise und die freundliche Gestaltung auf, die einen positiven ersten Eindruck vermittelt.

Dieser positive Eindruck wurde bestätigt von dem herzlichen Empfang, der uns von der Schulleiterin und allen Kolleginnen und Kollegen, mit denen wir im Laufe der Woche zu tun hatten, bereitet wurden.

Wir bekamen zunächst einen Überblick über die Arbeit an der Gemeinsamen Grundschule vermittelt.

In Belgien umfasst die Grundschule die Jahrgänge 1 - 6. In Bütgenbach werden die Kinder in jahrgangsübergreifenden Klassen 1/2, 3/4 und 5/6 unterrichtet. Jeder Jahrgang ist zweizügig mit jeweils 40 Schülerinnen und Schülern, darüber hinaus gibt es einen Kindergarten mit 30 Kindern, sodass in Bütgenbach insgesamt 150 Jungen und Mädchen zur Schule gehen. Ca. 20 davon haben eine Beeinträchtigung. So gibt es Kinder mit Autismusspektrumsstörung, geistiger Beeinträchtigung, Sehbehinderung, Hörbehinderung, Lernbehinderung oder sozial-emotionaler Beeinträchtigung. Diese Kinder werden von Förderpädagogen nach individuellem Bedarf im Klassenverband, in Kleingruppen oder in Einzelförderung unterrichtet. In einer speziellen Klasse, der Regenbogenklasse, wird für diese Kinder ein Rückzugsraum bereitgehalten.

Der Unterricht orientiert sich am Modell des "altersdurchmischten Lernens" von Edwin Achermann. Die Kinder arbeiten schon ab dem Kindergartenalter überwiegend selbstständig und eigenverantwortlich.

Wir waren beeindruckt, wie gut dieses Modell funktionierte. Die Kinder arbeiteten in einer sehr angenehmen, ruhigen Lernumgebung, ausgehend von ihren individuellen Lernvoraussetzungen und auch die Schüler*innen mit Beeinträchtigungen wurden entsprechend ihrer Möglichkeiten in den Klassenunterricht einbezogen.

Eine wesentliche Voraussetzung für diese Art von Arbeit sind die räumlichen und sächlichen Gegebenheiten, die in dieser Schule aus unserer Sicht optimal sind.

In vielen Gesprächen mit Kolleginnen und Kollegen bekamen wir einen guten Einblick in den Arbeitsalltag, lernten positive aber auch schwierige Aspekte der Arbeit kennen, die ein hohes Maß an Teamarbeit und Absprachen erfordert.

Neben dem Unterricht werden in Bütgenbach zusätzliche Angebote gemacht. So gibt es unterschiedliche therapeutische Angebote, wie Logopädie, Physiotherapie, unterstützte Kommunikation oder Snoezelnräume oder eine Lehrküche, in der alltagspraktische Dinge erlernt werden können.

Und ein ganz besonderes Highlight war für uns der Schulbauernhof mit Hühnern, Kaninchen, Ziegen und Schulhunden, in dem tiergestützte Pädagogik praktiziert wird.

Während unseres Aufenthaltes in Belgien fuhren wir an zwei Tagen nach Eupen um das Zentrum für Förderpädagogik (ZFP) kennenzulernen. Auch hier waren wir beeindruckt von der Gastfreundschaft und Offenheit, mit denen die Kolleginnen und Kollegen uns empfingen.

Das ZFP besteht aus einem Primar und einem Sekundarbereich.

Im Primarbereich werden derzeit 37 Kinder mit multiplen Beeinträchtigungen in kleinen Lerngruppen unterrichtet.

Im Sekundarbereich werden 140 Schüler*innen beschult mit dem Ziel einen reibungslosen Übergang von der Schule in den Beruf zu ermöglichen. Es werden sowohl allgemeinbildende Fächer sowie praktische Unterrichtsinhalte in verschiedenen Werkstätten (Küche, Nähen, Bau, Metall, Holz, Garten) vermittelt. Die Angebote variieren je nach Beeinträchtigung und Alter der Schüler*innen.

Darüber hinaus werden auch, wie in Bütgenbach, verschiedene therapeutische Angebote gemacht. In einer besonderen Klasse werden autistische Schüler*innen nach dem TEACC Ansatz unterrichtet.

In unserer Woche in Belgien haben wir sehr viel erlebt und erfahren. Dieser Bericht kann nur einen kleinen Eindruck davon vermitteln und erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Wer sich über die Arbeit am ZFP und an der Gemeinsamen Grundschule in Bütgenbach informieren möchte, findet hier weitere Informationen.

www.zfp.be

www.unsereschule.be/buetgenbach

Während der Hospitationswoche waren wir hauptsächlich an der Bartiméus SO/VSO in Zeist. SO steht hierbei für „Speciaal Onderwijs“ und VSO für „Voortgezet Special Onderwijs“, für Schülerinnen und Schüler von 4 - 12 Jahren. Die Anzahl der Schülerinnen und Schüler, die an der SO/VSO beschult werden liegt bei ca. 18%. Die weitaus größere Anzahl (82%) der sehgeschädigten Schülerinnen und Schüler wird durch eine „Ambulant Onderwijskundige Begleiding (AOB)“ an den Regelschulen begleitet.

Zunächst besuchen die Schüler und Schülerinnen bis zur 6. Klasse die SO, welche vergleichbar ist mit der deutschen Grundschulzeit. Daran anschließend kommen die Schülerinnen und Schüler in die VSO, die weiterführende Schule. Hierbei werden die Lernenden in zwei verschiedenen „Lernrouten“ aufgeteilt:

1. Schülerinnen und Schüler die einen höheren Schulabschluss vorbereitet werden (vmbo/havo)

2. Schülerinnen und Schüler die auf die Werkstattarbeit und Ausbildung vorbereitet werden (Praktijkonderwijs)

Das Motto „Laat zien wat jij kann“/ „Zeig uns was du alles kannst“ und „wat helpt jou?“ /“Was hilft dir?“, kennzeichnet hierbei im Besonderen den Unterricht und die Schulkultur. Ziel des Unterrichts ist, die Schülerinnen und Schüler dabei zu unterstützten möglichst selbstbestimmt zu lernen. Hierfür hat zum Beispiel jeder Schüler und jede Schülerin eine Beratungslehrkraft mit welcher sie einmal in der Woche Lernpläne und individuelle Zielsetzungen bespricht.

Am letzten Tag besuchten wir dann gemeinsam mit der Schulleitung eine der Bartiméus Werkstätten, ihrem eigenen Verkaufsladen und eine weitere Schule für mehrfachbeeinträchtigte sehgeschädigte Schülerinnen und Schüler.

Nach dieser tollen und Erfahrungsreichen Woche fuhren wir dann mit neuen Ideen und besonders neuer Motivation zurück zur Irisschule.

Wenn ihr mehr über das Bartiméus Centrum erfahren wollt, schaut doch mal auf der Internetseite https://www.bartimeus.nl/ vorbei, dort gibt es noch viel mehr interessante Informationen.

Unser Besuch an der Royal Blind School Edinburgh

Und gleich eine erste Ähnlichkeit stach ins Auge: Wie bei uns an der Irisschule, gibt es auch an der „Royal Blind School“ Edinburgh, der einzigen Schule ihrer Art in ganz Schottland, eine Dreigliederung in Frühförderung („Pre-school play groups“), das Schulhaus als solches mit ca.30 Schülerinnen und Schülern im Alter von 5 bis 19 Jahren sowie das „Learning Hub“, in dem es vorrangig um die Organisation und Durchführung des Gemeinsamen Lernens geht.

Sehr grundlegender Unterschied ist jedoch die Zusammensetzung der Schülerschaft. Während in Schottland ausschließlich mehrfach beeinträchtige Kinder und Jugendliche  mit zum Teil schwerwiegenden Schädigungen unterrichtet werden, umfasst unser Curriculum das der Grund- und Hauptschule sowie den Förderbereich Lernen. Somit arbeiten in Edinburgh Fachkräfte unterschiedlicher Professionen zusammen. Das Spektrum reicht von Sonderpädagogen über Physio- und Ergotherapeuten, Mobilitätstrainer, Pflegekräfte bis hin zu einer Theaterpädagogin. Der Personalschlüssel erschien uns beeindruckend: Jeder Schüler war meist in einer 1:1-Situation; bei der Trampolin-Stunde waren es sogar 2 Erwachsene pro Kind.

Eigene Bullis, um Ausflüge in die Innenstadt oder die nähere Umgebung zu unternehmen, gehörten ebenfalls mit zur Ausstattung der Schule wie ein Wassertherapiebecken oder komplett eingerichtete Elternapartments.

Mit Erasmus in Örebro

Hejhej och God dag!

So viel vorweg: Auch in Schweden werden Kinder und Jugendliche mit einer Sehbeeinträchtigung sonderpädagogisch gefördert und unterstützt – aber so ganz anders organisiert als hier bei uns in Deutschland!

Während unseres einwöchigen Aufenthalts durften wir das „SPSM-Ressourcenzentrum Sehen“ mit seinen beiden Abteilungen in Stockholm und Örebro (ausgesprochen Örebru) sowie die „Ekeskolan“, die einzige Förderschule für sehgeschädigte Schülerinnen und Schüler in ganz Schweden, in Örebro besuchen. Spännande och imponerande!

Hier wird schon deutlich: Nur ein Ressourcenzentrum ist organisatorisch für das flächenmäßig sehr große Land Schweden zuständig, die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter (Sonderpädagog/innen) können somit nur rein beratende und unterstützende Aufgaben übernehmen und der Besuch einer Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Sehen ist nur in einem einzigen Ort und damit begrenzt mit einer Internatsunterbringung möglich. Umgekehrt liegt die Hauptverantwortung für die Unterrichtung und Erziehung aller Kinder bei den Regelschullehrerinnen und -lehrern vor Ort, die sich dafür vielfältige Unterstützung zum Beispiel von fachlich gut ausgebildeten „Sonderlehrerinnen und Sonderlehrern“, Schulpsychologen, Krankenschwestern und örtlichen Einrichtungen wie Therapeutischen Praxen und Kliniken einholen können.

Insbesondere in Bezug auf eine der Ausgangsproblematiken unseres Projekts, nämlich die Auseinandersetzung mit der veränderten Berufsrolle von Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen in inklusiven Bildungssystemen lässt sich damit festhalten, dass zumindest in Schweden eine deutliche Klarheit über die differenzierten Rollen von Regelschullehrkräften und „Specialpaedagoger“ sowie die alternativlose Notwendigkeit einer guten Zusammenarbeit in größeren Netzwerken besteht. Diese gründet sich auf einer grundsätzlich inklusiven Haltung und Einstellung – in Schweden werden seit über 30 Jahren Kinder mit Behinderungen inklusiv beschult sowie der unbedingten Einhaltung und des Schutzes der Kinderrechte, die in Schweden eine ganz besondere Bedeutung genießen. In den sogenannten „General Guidelines“ sind diese Grundlagen für alle verbindlich festgehalten und in den zahlreichen Gesprächen mit den schwedischen Kolleginnen und Kollegen konnten wir uns in beeindruckender Weise davon überzeugen, dass diese wirklich gelebt werden. Mit unserer „Kooperationsvereinbarung“ mit den Regelschulen sind wir da vermutlich erst am Anfang des Weges …

Besondere Eindrücke konnten wir darüber hinaus bei unseren Rundgängen durch die verschiedenen Einrichtungen gewinnen. Insbesondere die Sensibilisierung für eine individualisierte Lernumgebungsgestaltung, die Bildung zugänglich, Wissen und Erfahrungen möglich machen sollen, war sehr beeindruckend für uns. Ob Fach-und Arbeitsräume, technische Hilfsmittel, Unterrichts- und Anschauungsmaterialien – irgendwie schien für Alles alles da zu sein. Einzelne Experten können sich darum kümmern, dass es so bleibt und mit kreativen Ideen ihr Arbeitsfeld beständig weiterentwickeln. Da konnten wir schon neidisch werden …

Auch Gemeinsamkeiten konnten wir feststellen: So sind die Informations- und Fortbildungsangebote des Ressourcenzentrums für schulische und außerschulische Fachkräfte, die Beratungsangebote für Eltern sowie die Peergroup-Angebote für die Schülerinnen und Schüler (z.T. zusammen mit ihren Eltern) unseren Angeboten nicht unähnlich.

Geschafft von einer so ganz anderen Arbeitswoche, voller Vorfreude unsere Erfahrungen und Erlebnisse mit unseren Kolleginnen und Kollegen teilen zu wollen, aber auch mit Dankbarkeit für die uns zu Teil gewordenen Möglichkeiten traten wir schließlich den Heimflug von Stockholm nach Düsseldorf an. Der Aufenthalt in Schweden wird uns persönlich aber auch beruflich noch eine lange Zeit begleiten.

Besuch des Valteri-Onerva Zentrums in Jyväskulä

Jyväskula ist eine Stadt mit ca. 141.000 Einwohnerinnen und Einwohnern und liegt im Südwesten Finnlands, nördlich von Helsinki und nord-östlich von der Stadt Tampere. Stadt und Umland sind für den Wintersport sehr bekannt und der wohl berühmteste Einwohner war der Designer Alvar Aalto, der zusammen mit seiner Frau Aino die berühmte „Savoy-Vase“ und viele weitere Designer-Möbelstücke entworfen hat. Es ist eine beschauliche Stadt, die auch viel Kulturelles zu bieten hat und neben der finnischen Küche auch Restaurants aus aller Welt beherbergt. Der Jyväsjärvi See war zugefroren, sodass man auf ihm Schlittschuhlaufen oder mit normalem Winterschuhwerk laufen konnte.

Hier werden Lernende, die Beeinträchtigungen in den Bereichen Autismus Spektrum, Neuropsychologie, Sprache und Kommunikation, Hören und Sehen, Mobilität, motorische Störungen, neurologische sowie chronische Krankheiten und verschiedene Mehrfachbeeinträchtigungen haben. Insgesamt gibt es sechs Valteri Zentren. Alle Zentren sind in unterschiedlichen Gebieten Finnlands situiert und alle werde vom Nationalen Amt für Bildung und Erziehung geleitet. Jedes Zentrum hat einen unterschiedlichen Fachschwerpunkt.

Während ihres Aufenthaltes wird von unterschiedlichen Experten wie Physiotherapeuten, Sport- und Fachlehrenden, Medienexperten, Orientierungs- und Mobilitätstrainerinnen aber auch Schulbuch- und Sachmittelherstellerinnen sowie Ophtalmologen geschaut, wie die Schülerinnen und Schüler in der nächsten Zeit beim Lernen in ihrer Heimatschule am Wohnort am besten unterstützt werden können und welche Hilfsmittel sie dafür benötigen. Viele Experten schauen dabei gemeinsam und abwechselnd auf ein Kind während unterschiedlicher Unterrichts- und Tagesphasen, um den Ist-Stand zu dokumentieren und die entsprechende Unterstützung für den weiteren Weg des Lernenden aufzuzeigen. Die Selbstständigkeit, die Lebenspraktischen Fähigkeiten, sportliche Aktivitäten, Orientierung und Mobilität und noch weitere Bereiche werden besonders in dieser Woche gefördert sowie die Gemeinschaft in der Gruppe und das Sozialverhalten. Dabei entsteht ein individueller Förderplan, der im Anschluss mit nach Hause gegeben wird.

Mit der schriftlich festgehaltenen Beobachtung und Empfehlung gehen dann die Schülerinnen und Schüler in ihre Heimatschulen zurück und Eltern, Lehrkräfte, Schulbegleiter und Therapeutinnen und Therapeuten vor Ort setzen den Förderplan am Wohnort um. Die sonderpädagogischen Lehrkräfte reisen zusätzlich noch ein- bis zweimal im Jahr zu den Lernenden in die Schulen, zumeist nach zuvor erfolgtem Beratungsantrag der Schule über die Kommune an das Valteri-Zentrum. Die Sonderpädagogen schauen gemeinsam mit dem Team der Heimatschule, ob die Empfehlungen umgesetzt werden können oder wo es noch mehr Beratungs- und Unterstützungsbedarf gibt oder wo es zu Komplikationen kommt. Gemeinsam wird dann nach Lösungen gesucht, in der Heimatschule und auch später nochmals im Valteri-Onerva-Zentrum. Manche Beratungen erfolgen nur telefonisch. Alle Besuche werden im Förderplan des Kindes dokumentiert und je nach Aktualität wird der dokumentierte Unterstützungsbedarf beim nächsten Aufenthalt in Onerva nochmals aufgegriffen, um entsprechend weiter fördern zu können oder es werden neue Förderziele festgelegt.

Unsere Woche war durch einen sehr gut durchorganisierten Stundenplan vorbereitet und strukturiert. Jeden Tag besuchten wir unterschiedliche Unterrichtsstunden einer zweiten Grundschulkasse. Die Kinder kamen aus vielen verschiedenen Städten Finnlands.  Zwischendurch wurden wir in die unterschiedlichen Beratungsräume eingeladen und bekamen Informationen in netten Gesprächen mit den jeweiligen Experten. Sie erklärten uns ihre Arbeits- und Aufgabengebiete und stellten uns ihre Arbeitsmittel, Materialien und Vorgehensweisen vor. Uns wurden manuelle und digitale Hilfsmittel, Testverfahren, Unterrichtsmedien und vieles mehr gezeigt. Wir unterhielten uns mit Kolleginnen, die in unterschiedlichen Bereichen arbeiten, so wie wir es auch an der Irisschule kennen. Jedoch hat sich in Valteri-Onerva Zentrum mehr Lehrpersonal spezialisiert.

Es gab auch noch einmal einen Vortrag über das finnische Schulsystem, wie wir es bereits in Oulu kennengelernt haben. In Gesprächen stellten wir fest, dass in Deutschland in vielen Bereichen ähnlich wie in Finnland, in anderen Bereichen unterschiedlich gearbeitet wird. Wir konnten manchen Tipp und Inspiration mitnehmen, den wir in unserem Schulalltag umsetzen werden, aber konnten auch selbst Tipps und Inspirationen zurückgeben. Der Austausch mit den Kolleginnen, ihre Offenheit über Alltagsprobleme in der Förderung, Möglichkeiten und Grenzen in den Schulen und in der staatlichen Unterstützung zu sprechen, zeigte uns auch, dass wir grundsätzlich mit den gleichen Problemen kämpfen. Wichtig ist und bleibt der individuelle intensive Einsatz des Kollegiums und der Experten-Teams um die Lernenden herum, um gemeinsam eine bestmögliche Unterstützung zu erreichen. Für das Kollegium ist es sehr wichtig sich in unserem Fachbereich weiterhin international zu vernetzen, Fortbildungen in vielen Bereichen zu geben und zu besuchen, um gemeinsam unsere Schülerinnen und Schüler, Kinder, Eltern und Kolleginnen sowie Kollegen bestmöglich in der schulischen Ausbildung unterstützen und beraten zu können.

Ein interessanter Aufenthalt in einer historischen Stadt

Vom 22.09. bis zum 29.09.18 nahmen Uta de Byl und Thorsten Fischer für die Irisschule an einem Kursprogramm über die Inklusion in England teil.

Am Samstag flogen wir von Amsterdam nach Bristol. Von Bristol ging es dann per Bus noch eine Stunde bis Bath. Bath liegt im Westen Englands in der Grafschaft Somerset am Fluss Avon, etwa 20 km von der größeren Stadt Bristol entfernt. Schon als der Linienbus durch Bath fuhr bekamen wir einen ersten Eindruck von einer Stadt, deren Häuser fast alle aus einem Werkstein, dem Bath Stone, bestehen.

Bath ist berühmt für seine römischen Bäder, die ab dem Jahr 43 n. Chr. von den damals hier lebenden Römern aus warmen Quellen entwickelt wurden. Diese einzigen heißen Quellen in England waren der Überlieferung nach schon in vorrömischer Zeit bekannt. Seit der Zeit Elisabeth I. entwickelte sich Bath immer mehr zum Kurort der wohlhabenden Bevölkerung. Daher gibt es noch viele historische Gebäude, insbesondere aus der georgianischen Epoche, in der Stadt.

Am Donnerstag hospitierten wir in der Hayesfield Academy, einer Sekundarschule nur für Mädchen. An dieser Schule können die SchülerInnen den höchsten Schulabschluss machen und es werden auch Schülerinnen inklusiv unterrichtet, die verschiedene Förderbedarfe haben.

Am Freitag wurde ein Resümee der Hospitationen gezogen und nach einer sowohl fachlich als auch kulturell interessanten Studienreise der Heimweg angetreten.

Unser Aufenthalt für das Erasmus-Kursprogramm in Oulu

Vom 25.11. bis zum 02.12.17 nahmen Christina Woelke und Ulrike Westerbarkey für die Irisschule an einem Kursprogramm über das finnische Schulsystem in Oulu, Finnland teil.

Oulu liegt 600 km nördlich von Helsinki und direkt an der Ostseeküste, sodass unsere Hoffnung auf Schnee sich erfüllte und auch die Ostsee teilweise zugefroren war. Die Sonne, die zu dieser Jahreszeit ohnehin kaum aufgeht, bekamen wir deshalb auch an allen Tagen nicht zu sehen, jedoch war der hellgraue Himmel in den wenigen Tagesstunden auch lichtbringend. Es wurde gegen 9.30 h richtig hellgrau und um 14.30 h begann die lange Dämmerungsphase bis ca. 16.15 h. Dank Schnee und wunderschöner Weihnachtsbeleuchtung waren die Nächte jedoch auch nicht wirklich dunkel. Leider konnten wir die heiß ersehnten grünen Nordlichter nicht erblicken, dafür waren die nächtlichen Stimmungsbilder mindestens genauso ergreifend und entschädigend.

Täglich hörten wir Vorträge über das finnische Schulsystem, seine Geschichte, seine Weiterentwicklung bis zum heutigen Stand und über die Umsetzung des aktuellen Curriculums. Parallel dazu besuchten wir immer 1-2 unterschiedliche Schulen von der Vor- über die Primar- und Sekundarschule sowie Schulen für Kinder mit besonderem Unterstützungsbedarf. Vor Ort erhielten wir jeweils wieder eine Einführung über den Unterricht und die Begleitung der Lernenden in der jeweiligen Schule. Anschließend gab es Rundgänge durch die Schulen. Von vielen waren wir sehr beeindruckt und begeistert. Finnland ist ein nicht besonders reiches Land, aber es investiert sehr viel Geld in die Bildung seiner Kinder, da sie die Zukunft des Landes sind. In dem finnischen Schulsystem wird nicht nur Wert auf die allgemeine Bildung gelegt, sondern es werden besonders die Fähigkeiten der einzelnen Schülerinnen und Schüler wie in Sprachen oder Naturwissenschaften gefördert. Die neuen Schulen sollen nicht nur Bildung vermitteln, sondern das gemeinschaftliche Leben der Familien fördern. Deshalb sind die Schulen auch Begegnungszentren, in denen sich Vereine treffen können und auch sonstige Versammlungen stattfinden. Die Schulen werden in ein „Niemandsland“ in der Nähe der Städte gebaut und mit der Zeit bilden sich durch den Zuzug von Familien ganze Orte. Die Infrastruktur zieht also nach.

Mit ERASMUS zu Fortbildungen ins europäische Ausland – Pädagogischer Austauschdienst genehmigt Antrag der Schule

Neben dem Wandel der Irisschule als Institution, hat sich vor allem der persönliche Berufsalltag der Kolleginnen und Kollegen in den letzten Jahren verändert. Dies brachte neue Herausforderungen für alle Lehrkräfte in den Bereichen Frühförderung, Gemeinsames Lernen und Unterricht am Schulstandort in Münster mit sich. Um die Entwicklung auch weiterhin aktiv mitgestalten zu können, ist eine ständige Auseinandersetzung mit inhaltlichen Überlegungen und neuen Organisationsformen nötig, aber auch der spezifische Blick auf eine veränderte Berufsrolle verbunden mit einer gelingenden Gesundheitsvorsorge. In den Focus kommen dabei vor allem Einrichtungen und Institutionen in Ländern, die im Bereich der Inklusion und der Sehgeschädigtenpädagogik als wegweisend gelten und über eine größere Erfahrung verfügen. Das ist der vielzitierte Blick über den Tellerrand hinaus.

Eine gute Chance diese Einrichtungen kennenzulernen, bietet das Fortbildungsprogramm „ERASMUS+ Schule in Europa gestalten“ der Kultusministerkonferenz von Deutschland. Dazu hat das Kollegium am Anfang des Jahres einen umfangreichen Antrag gestellt und den Fortbildungsbedarf sowie die Ziele für ein entsprechendes Austauschprojekt formuliert:

• Auseinandersetzung mit der veränderten Berufsrolle von Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen
• Kennenlernen von Best-Practice-Beispielen, institutionellen Rahmenbedingungen und Peer-Group-Angeboten in inklusionserfahrenen Ländern
• Sammlung von Einblicken in organisatorische und institutionelle Modelle von inklusiv arbeitenden Schulen sowie
• der Austausch über neue Lehr- und Lernmethoden für sehgeschädigte Kinder insbesondere über das sogenannte Spezifische Curriculum.

Dieser Antrag wurde nun durch den Pädagogischen Austauschdienst der Kultusministerkonferenz genehmigt. In der Begründung heißt es dazu u.a.: „Der Antrag zeigt eine sorgfältige Analyse des Fortbildungsbedarfs, die durch die spezielle Anforderung an eine Förderschule entsteht, die nicht nur sehbehinderte und blinde Kinder unterrichtet, sondern auch Regelschulen in der inklusiven Beschulung begleitet und in landes- und bundesweiten Arbeitskreisen curriculare und methodische Pionierarbeit leistet. … Überzeugend wirkt die Berücksichtigung der Lehrergesundheit, wenn es um eine Erhöhung der Professionalität der Lehrkräfte geht. … Die Wirksamkeit des Projekts ist als hoch einzustufen.“

Damit ist es dem Kollegium der Irisschule gelungen, in den beteiligten Projektländern Finnland, Schweden, Dänemark, Großbritannien, Niederlande und Österreich den fachlichen Austausch mit den dortigen Lehrkräften zu suchen, neue zukunftsweisende Ideen für die Schulentwicklung zu bekommen und auch die Erweiterung von persönlichen Berufserfahrungen zu berücksichtigen. Ein Nutzen wird auch darin liegen, dass wir durch unsere vorbildliche Arbeit in einem umfangreichen Netzwerk, diese Ideen auch an dieser Stelle einbringen und gemeinsam weiterentwickeln können.

Die Projektphase beginnt am 01. September 2017 und endet im Februar 2019. In dieser Zeit werden wir regelmäßig über die Planungen der nächsten Schritte und selbstverständlich auch über die ersten Ergebnisse unserer Maßnahmen berichten.

Alles in allem aber schon jetzt ein großer Erfolg für die Schule!